Metaprojektívne výsledky sú indikátory zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu
Zahŕňa aj výcvik učiteľovniekoľko aktivít. Jednou z nich je analýza úrovne vývoja spoločných programov. Jeho vývoj je založený na prezentácii zloženia a štruktúry výsledkov všeobecného vzdelávania. Pozrime sa na ne podrobnejšie.
Bežné problémy
Sú univerzálne typyaktivitu. Dnes sa škola stále zameriava na podstatné výsledky. V súčasnosti produkuje dobré výkony. Medzitým modernosť predstavuje niekoľko ďalších problémov. Na ich realizáciu je potrebné kvalitatívne zlepšenie kvalifikácie učiteľov. Modernosť vyžaduje ľudí pripravených na sebarealizáciu, nezávislé rozhodovanie. Osoba, ktorá opustila školu, by sa mala učiť, vnímať nové vedomosti v neustále sa meniacich podmienkach života. Učitelia čelia naliehavej úlohe rozvoja schopností detí samostatne zvládnuť nové kompetencie. Jeho implementácia je sprevádzaná ovládaním univerzálnych akcií (UAL). Štandard vzdelávania, ktorý je v súčasnosti platný, stanovuje určité požiadavky. Ich vykonanie vám umožňuje vyriešiť problémy, ktorým čelí učiteľ.
Výsledky metaúdajov (GEF)
Očakávané výsledky rozvoja programov sú:
- Schopnosti plánovať neverbálne a rečové správanie.
- Komunikačná kompetencia.
- Schopnosť jasne stanoviť sféry známeho a neznámeho.
- Schopnosť stanoviť ciele a formulovať cieleza ich úspechy, plán a sekvencie akcií a predvídať výsledky všetku prácu ako celok, analyzovať výsledky (ako negatívne a pozitívne), vyvodiť patričné závery (priebežné i konečné), nastaviť plány, nastaviť nové individuálny výkon.
- Výskumné činnosti. Patria sem okrem iného zručnosti v práci s údajmi (schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov, organizovať a analyzovať ich, prezentovať rôznymi spôsobmi).
- Schopnosť vykonávať sebapozorovanie, sebahodnotenie, sebakontrola v priebehu komunikačných aktivít.
- Zručnosti sémantického čítania. Medzi ne patrí schopnosť určiť tému, zdôrazniť kľúčovú myšlienku, predpovedať obsah názvu, základné slová, určiť hlavné fakty, sledovať logické spojenie medzi nimi.
Metaprojektívne vzdelávacie výstupy slúžia ako "mosty" spájajúce všetky zdroje vedomostí.
Pojem
Štandard vzdelávania ponúka úplne novýprístupu k pedagogickému procesu. Zahŕňa odstránenie rozdelenia, rozdielnosti a izolácie rôznych vedeckých disciplín navzájom. Metafredmety pôsobia ako nová špecifická forma vzdelávania. Formuje sa nad tradičnými spoločnými disciplínami. Prístup meta-subjektu je založený na type myslenia typu aktivity materiálovej integrácie. Navrhuje tiež reflexívnu formu vzťahu k základným prvkom myslenia. Každá meta-predmetová lekcia podporuje rozvoj zručností pre vedomosti. Tu sa vytvárajú podmienky pre začiatok odrazu dieťaťa. Musí reagovať na svoje vlastné činy, aby si uvedomil, čo robí, ako a čo získal ako výsledok.
Univerzálnosť prístupu
Ministerstvo školstva, rozvoj novýchpožiadavky, príjmy zo súčasných sociálno-ekonomických podmienok. Univerzálnosť navrhnutých prístupov spočíva v tom, že deti získajú vedomosti o všeobecných schémach, technikách, technikách, modeloch myslenia, ktoré ležia nad disciplínami, ale reprodukujú sa, keď s nimi pracujú. Princíp meta-subjektívnosti spočíva v zdôraznení pozornosti študentov na spôsoby spracovania a prezentácie údajov pri štúdiu veľkého množstva heterogénneho materiálu. Kľúčovou kompetenciou je schopnosť učiť sa nezávisle. Ministerstvo školstva, ktoré formuluje nové požiadavky, sa zameriava na potrebu aktívne získavať spoločenskú skúsenosť detí, schopnosť sebakonalizácie a seba-rozvoj.
Vlastnosti analýzy
Hodnotenie výsledkov meta-subjektu je prezentované ako kontrola plánovaných ukazovateľov. Sú prezentované v sekciách univerzálnych akcií:
- Regulačné.
- Komunikácia.
- Informatívne.
Metaprojektívne výsledky sú nielenuniverzálne metódy vykonávania činností. Tiež pôsobia ako spôsoby regulácie správania, vrátane plánovania, korekcie a kontroly. Dosiahnutie meta-subjektových výsledkov je možné z dôvodu hlavných zložiek pedagogického procesu. Ide o všetky disciplíny, základný plán. Metaprojektívne výsledky sú zručnosti, ktoré používajú študenti pri získavaní a získavaní poznatkov. Tiež ich uplatňujú pri riešení problémov, ktoré vznikajú v reálnych životných podmienkach.
Objekty analýzy
Hlavný smer, v ktoromvýsledky meta-subjektu sú analyzované, - toto je oblasť tvorby množstva kognitívnych, komunikačných a regulačných UAL. Medzi nimi najmä mentálne aktivity detí zamerané na overovanie a riadenie ich práce. Posudzujú sa tieto:
- Schopnosť vnímať a uchovávať ciele a ciele učenia, nezávisle premeniť praktický problém na kognitívny.
- Zručnosti plánovať svoju prácu a nájsť spôsob, ako ju dosiahnuť. Tieto schopnosti sa vyvíjajú v súlade s úlohami a podmienkami ich realizácie.
- Schopnosť kontrolovať a adekvátne posudzovať svoje vlastné akcie, upraviť ich vykonávanie, pričom zohľadní povahu spáchaných chýb.
- Schopnosť vykonávať nezávislosť a iniciatívu v procese asimilácie materiálu.
- Schopnosť vyhľadávať informácie, zhromažďovať a získavať dôležité informácie z rôznych zdrojov.
- Schopnosť používať symbolické a symbolické nástroje v práci na simuláciu študovaných procesov a predmetov, vytváranie schém na riešenie praktických a kognitívnych úloh.
- Schopnosť komunikovať s kolegami a učiteľmi.
- Schopnosť vykonávať logické operácie analýzy, porovnávania, klasifikácie, generalizácie generickými kritériami.
- Schopnosť prevziať zodpovednosť za výsledky akcií.
špecifickosť
Meta-subjekt výsledky sú, v skutočnosti,indikatívne akcie. Vytvárajú psychologický základ a konajú ako najdôležitejšia podmienka úspechu pri riešení úloh žiakov. Z povahy pôsobia ako osobné výsledky každého dieťaťa. Z toho vyplýva, že úroveň ich vývoja môže byť predmetom kvalitatívneho merania a analýzy.
Možnosti testovania
Výsledky osobnosti možno analyzovať v roku 2009počas vykonávania diagnostických špeciálne navrhnutých úloh. Sú zamerané na kontrolu stupňa vývoja určitého typu CRA. Dosiahnutie výsledkov možno považovať za inštrumentálny základ a podmienku úspešnej realizácie kognitívnych a praktických úloh. To znamená, že v závislosti od ukazovateľov overovacích prác v matematike, ruskej a iných disciplínach, berúc do úvahy chyby, ktoré vznikli, je možné vytvoriť záver o stupni vývoja ECU. Dosiahnutie výsledkov sa môže prejaviť aj v úspešnom vykonávaní komplexných úloh na interdisciplinárnom základe. Existuje teda niekoľko postupov, v ktorých môžete vykonať analýzu.
Základná škola
Predpovedá včasné vzdelávanieformovanie schopnosti dieťaťa samoregulovať a prijatie zodpovednosti za svoje vlastné činy. Na základnej škole existujú regulačné režimy, ktoré odrážajú podstatu vedúcej činnosti. Patria medzi ne zručnosti:
- Prijmite a uložte ciele, postupujte v procese vzdelávacích aktivít.
- Zákon o konkrétnom pláne.
- Prekonať nedobrovoľné a impulzívne.
- Monitorovanie pokroku a výsledkov činností.
- Rozlišujte medzi objektívnymi ťažkosťami v úlohách a procese učenia.
- Interakcia s rovesníkmi a dospelými.
Okrem toho metasubjektívne výsledky ukazujú stupeň vytrvalosti a cieľavedomosti, životný optimizmus, pripravenosť na ťažkosti.
ovládanie
Hlavnými metódami sú testovanie, návrh, pozorovanie. Kontrola môže byť vykonávaná v rôznych formách. Môže to byť:
- Predná.
- Individuálne.
- Group.
- Vo forme písomného prieskumu.
- Personalizované a neosobené.
Nástroje sú:
- Mapa pozorovaní.
- Priradenie UUD.
- Deník (zoznam) sebavedomie.
- Test.
- Monitorovanie mapy.
Tri úrovne kompetencií
V prvej etape sa získajú regulačné zručnosti:
- Schopnosť plánovať svoje aktivity podľa úlohy a podmienok implementácie.
- Schopnosť samostatne regulovať prácu.
- Schopnosť analyzovať a kontrolovať akcie, prispôsobiť ich implementáciu v súlade s povahou chýb.
Druhá úroveň zahŕňa získanie kognitívnych schopností:
- Prijmite a uložte ciele učenia.
- Transformujte praktické úlohy na kognitívne.
- Práca s informáciami a ich zdrojmi.
- Ukážte autonómiu a iniciatívu.
- Použite symbolické a symbolické prostriedky.
Na tretej (komunikatívnej) úrovni sa deti učia:
- Interakcia s učiteľom a rovesníkmi v procese riešenia problémov.
- Počúvajte a zapojte sa do dialógu.
- Zúčastnite sa skupinovej diskusie.
- Integrujte do partnerského tímu, budujte produktívnu spoluprácu a interakciu.
- Vlastný monológ a dialógový prejav.
- Vyjadrite a obhajujte svoj názor a vezmite ďalšie.
Výsledky práce
Na konci kurzu by školáci mali mať regulačné režimy, ktoré pomáhajú deťom:
- Nezávisle organizovať pracovisko.
- Postupujte podľa plánu mimoškolských a vzdelávacích aktivít.
- Definujte účel práce s pomocou učiteľa.
- Postupujte podľa pokynov učiteľa, algoritmov, ktoré opisujú štandardné akcie.
- Určite plán riešenia problémov v triede ako súčasť mimoškolských aktivít v rôznych životných situáciách v procese interakcie s učiteľom.
- Opravte výkonnosť úloh.
S pomocou vytvorených kognitívnych vzdelávacích zariadení študenti:
- Orientované na textové materiály.
- Nezávisle vyhľadávať potrebné informácie na riešenie problémov v tabuľkách, slovníkoch, referenčných knihách nachádzajúcich sa v učebniciach.
- Orientované v diagramoch, výkresoch, prezentovaných v textoch.
- Stručne a podrobne retell počúval alebo čítal materiál, urobil jednoduché plány.
- Vysvetlite význam titulov diel, ich spojenie s obsahom textov.
- Skupiny a porovnávanie objektov a objektov z viacerých dôvodov.
Pomocou komunikačnej kontroly deti:
- Sledujte v každodennom živote pravidlá a normy etikety pri komunikácii.
- Čítajú o sebe a nahlas texty z učebníc, populárnych vedeckých a umeleckých kníh, chápu obsah, vrátane názvu.
- Formujte svoje myšlienky písomne alebo ústne, berte do úvahy svoje vlastné školy a životné reči situácie.
- Zúčastnite sa dialógov.
Počas záverečnej kontroly úrovne zvládnutia hlavného programu školopovinnými deťmi sú analyzované výsledky potrebné na pokračovanie v štúdiu.
záver
Ako vidíte, výsledky metazubekov sú úzkospojené so všetkými oblasťami vzdelávacej a pedagogickej práce. V súčasnosti sú kľúčom k rozvoju potrebných zručností u školákov v akomkoľvek veku. Meta-objekty vyjadrujú myšlienku reflexivity s ohľadom na disciplíny. Dieťa spravidla pri štúdiu materiálov v chémii, fyzike, histórii, biológii atď. Spomína na kľúčové definície a pojmy. V metasubjektových lekciách robí niečo iné. Študent si nepamätá, ale sleduje pôvod týchto základných pojmov a definícií. V skutočnosti opäť otvorí túto oblasť vedomostí pre seba. Celý proces výskytu určitých udalostí a predmetov sa odohráva pred študentom. V praxi znovu objavuje to, čo sa v dávnej minulosti stalo známe, obnovuje a určuje formu existencie tohto poznania. Je to však len počiatočná úroveň. Po vykonaní práce s rôznymi predmetmi študent vytvára vedomý postoj nie k konkrétnemu konceptu, ale k spôsobu, akým sa učí. Zlepšenie ich zručností dieťa rýchlo začne navigovať v materiáli. Ukazuje nezávislosť a iniciatívu, hľadá nové zdroje informácií, zhromažďuje a sumarizuje zistené informácie, porovnáva ich s údajmi získanými v triede.
