/ Samoanalýza lekcie

Samohodnotenie lekcie

Učiteľ, rovnako ako všetci ľudia, môže robiť chyby aučiť sa od nich. Na druhej strane učiteľ vykonáva najdôležitejšiu funkciu súvisiacu s aktivitami pre vzdelávanie, rozvoj a výchovu mladšej generácie. Preto je veľmi dôležité, aby zástupcovia tejto profesie vykonávali svoju prácu kvalitatívne. Ak chcete ovládať činnosť učiteľa, existuje celá rada aktivít vrátane analýzy hodín. Umožňuje vám zdôrazniť pozitívne aspekty, venujte pozornosť tomu, na ktorú stranu musíte pracovať na zlepšení pedagogických zručností. Jednou z najlepších foriem analýzy je však samohodnotenie lekcie. Samostatne určujúci, ako účinne pracuje 45 minút, učiteľ kriticky prehodnotí svoju činnosť, čo mu v budúcnosti pomáha prihliadať na niektoré body.

Samočinná analýza lekcie je druhom rozkladulekciu o zložkách, porovnanie úloh každého z nich a ich implementáciu, ktorých účelom je porovnať to, čo bolo naplánované, s tým, čo bolo vykonané v hodine. Poskytuje učiteľovi možnosť zhodnotiť svoju vlastnú činnosť.

Existuje niekoľko dôležitých požiadaviek na analýzu lekcie. Jedným z hlavných je dostupnosť najdôležitejších didaktických, psychologických a metodologických poznatkov. Učiteľ musí mať schopnosť rozlišovať medzi týmito ukazovateľmi a pozíciami, na ktorých je potrebné analyzovať túto lekciu. Musí vziať do úvahy charakteristiky študentov a rozsah, v akom prejavujú svoje schopnosti v triede. Je veľmi dôležitá schopnosť analyzovať platnosť stanovených úloh, ako aj platnosť plánu osnovy. Je potrebné vziať do úvahy nezávislosť myslenia žiakov v rôznych fázach vyučovacej hodiny, vhodnosť akcií učiteľa, vzťah medzi rôznymi časťami lekcie, motivačné techniky. Nakoniec je vhodné porovnať to, čo sa pedagóg snažil robiť a čo naozaj dosiahol, a tiež stojí za to načrtnúť opatrenia, ktoré sa prijmú na odstránenie nedostatkov.

Schéma samohodnotenia lekcie je približne nasledovná:

1. Typ, téma, dávkovanie času.

2. Požiadavky programu boli odrazené v hodine? Aká bola aktivita študentov? Bola metóda vedenia jednotlivých častí lekcie myslená? Čo presne stojí za zmenu v procese učenia nového materiálu?

3. Aké sú ciele plánu rozvoja? Boli študenti zapojení do duševnej činnosti (napr. Vykonali procesy myslenia, analýzy, syntézy, klasifikácie atď.)? Aké sú medziinštitucionálne pripojenia?

4. Ako sa uskutočnila vzdelávacia práca?

5. Charakteristika interakcie študentov a učiteľov na základe didaktických princípov.

6. Boli splnené požiadavky na výber metód?

7. Aké aktivity používal učiteľ? Bol kontakt so študentmi?

8. Boli splnené hygienické požiadavky? Bolo tam dosť osvetlenia? Boli študenti usadení s ohľadom na ich rast, víziu atď.?

Samohodnotenie lekcie v základnej škole, napríklad,sa výrazne líši od toho, ktorý využijú učitelia pracujúci v vyšších ročníkoch. Preto je nepochybne, že uvedené informácie majú všeobecnú povahu.

Zdá sa, že pre skúseného učiteľa je ľahšie akointrospekcia lekcie? Koniec koncov má dostatočné metodologické znalosti, aby zvážil svoju vlastnú činnosť. Ale v skutočnosti pre mnohých učiteľov je oveľa jednoduchšie vykonať veľké množstvo otvorených hodín, než vykonať samohodnotenie lekcie raz. Často sa stalo, že pozorovateľ vidí smutný obraz - súbor formálnych fráz namiesto toho, aby ospravedlnil ich činnosť učiteľom. Takýto strach z potreby sebareflexie naznačuje určitý nedostatok profesionálnych kvalít alebo že systém riadenia v škole je autoritatívny v podstate. Aby ste sa nestratili a nestratili sa z prázdnych fráz, sami seba analyzujte, učiteľ by mal použiť špeciálnu poznámku. V mnohých školách je takýto dokument vypracovaný na zasadnutiach rady učiteľov.

Samostatná skúška lekcie je dôležitou súčasťouaktivitu učiteľa, pretože jeho analýza vlastnej lekcie je vlastne jeho príprava na ďalšiu lekciu, často s ohľadom na jeho vlastné chyby.

Čítajte viac: